Презентация на тему гармония. Программа "гармония". Образовательная программа «гармония»

Цель изучения курса:

Целенаправленная и систематическая работа по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Концептуальные основы:

Логика построения содержания курса;
Методический подход;
Система учебных заданий;
Методика обучения решению текстовых задач;
Формирование представлений о геометрических фигурах;
Использование калькулятора;
Организация дифференцированного обучения;
Построение уроков математики.

Принципы программы:

Тематический
Построение системы счисления.

Комплексное решение задач обучения, развития и воспитания обеспечивается деятельностным подходом к организации учебной работы, при котором ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом (тем, кого учат), а субъектом учебной деятельности (тем, кто учится)

Образовательная программа «ГАРМОНИЯ»

в соответствии с

требованиями ФГОС содержит следующие разделы:

пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП на основе ФГОС

и с учетом УМК «ГАРМОНИЯ»;

примерный учебный план УМК «ГАРМОНИЯ»;
программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и

с учетом УМК «ГАРМОНИЯ»;

программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в

УМК «ГАРМОНИЯ»;

требования к уровню подготовки обучающихся к концу 4 класса

программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «ГАРМОНИЯ»;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «ГАРМОНИЯ»;
программа коррекционной работы на основе принципов

деятельности в УМК «ГАРМОНИЯ»;

система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

1 класс

Признаки предметов. Сравнение и классификация по различным признакам (свойствам).
Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Цифры. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.
Сравнение длин предметов (визуально и наложением).
Точка. Линия. Луч. Линейка как инструмент для проведения прямых линий.
Натуральный ряд чисел от 1 до 9.
Сравнение длин с помощью различных мерок. Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.

1 класс

Смысл действий сложения и вычитания. Выражение. Равенство. Переместительное свойство сложения. Состав чисел от 2 до 9. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и цифра нуль.
Ломаная.
Двузначные числа и их разрядный состав. Единицы длины. Число 10, его состав.
Сложение и вычитание разрядных десятков.
Единицы массы. Симметричные фигуры.

2 класс

Дополнение двузначного числа до «круглых» десятков. Вычитание из «круглых» десятков однозначных чисел. Структура текстовой задачи.
Угол. Прямоугольник, квадрат. Многоугольник.
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд.
Сочетательное свойство сложения. Скобки.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Трехзначные числа и их разрядный состав.
Смысл умножения.

2 класс

Умножение на 0 и 1. Понятие «увеличить в».
Таблица умножения.
Единицы времени.
Окружность и круг.

3 класс

Площадь фигуры.
Таблица умножения. Умножение на 10.
Смысл деления.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления.
Единицы площади. Палетка. Измерение площадей фигур. Площадь и периметр прямоугольника.
Правила выполнения действия в выражениях.
Распределительное свойство умножения.
Деление суммы на число.

3 класс

Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа.
Умножение и деление на 10, 100, 100.
Алгоритм письменного сложения и вычитания.
Единицы массы. Единицы длины. Единицы времени.
Текстовые задачи.
Выделение фигур на чертеже.
Куб. его изображение. Грани, вершины, ребра куба. Развертка куба.

4 класс

Алгоритм письменного умножения.
Деление с остатком.
Действия с величинами.
Текстовые задачи на зависимость между величинами.
Уравнения.
Буквенные выражения.

Геометрическая;
Алгебраическая;
Функциональная;
Комбинаторная;
Логическая;
Алгоритмическая;
Числовая.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Н.Б. Истомина «Программы к курсу математики», «Ассоциация XXI век», 2006
В.П. Ручкина, Л.В. Воронина «методика математики в начальных классах» учебное пособие, Екатеринбург, 2008
Программно – методические материалы. Математика. Начальная школа, Москва, «Дрофа» 1998.
Учебно-методический комплект «Гармония».

Учебно-методический комплект «Гармония» создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова Авторы комплекта: доктор педагогических наук, профессор Наталия Борисовна Истомина (математика);

Кандидат педагогических наук, профессор Марина Сергеевна Соловейчик; кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Кузьменко (русский язык) кандидат педагогических наук, доцент Ольга Владимировна Кубасова (литературное чтение); кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий мир); доктор педагогических наук Наталья Михайловна Конышева (трудовое обучение).

Одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. комплекта «Гармония» В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:учебно-методическом комплекте «Гармония» способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно- следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Особенности УМК «Гармония» Направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем. Методическое воплощение основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

Обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта и оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt="2 класс" title="2 класс">

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:комплекта «Гармония» целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

Соблюдение баланса между интуицией и знанием; разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка; единство интеллектуальных и специальных умений; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Программа «Гармония» В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник- тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта "Гармония" реализовали в системе учебных заданий: – целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); – приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; – активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования; – соблюдение баланса между интуицией и знанием; – разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; – опору на опыт ребенка; – параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними; – взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; – единство интеллектуальных и специальных умений; – создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний. Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

2. Методические концепции и способы их реализации МАТЕМАТИКА (Н.Б. Истомина) В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

Реализация данной концепции обеспечивается: 1. Тематическим построением курса, создающим условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного повторения, для активного использования в процессе обучения приемов умственной деятельности. 2. Новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями. 3. Новым методическим подходом к формированию вычислительных навыков и умений, который создает условия не только для повышения качества вычислительной деятельности младших школьников, но и для развития их мышления.

4. Новым методическим подходом к обучению младших школьников решению текстовых задач, в соответствии с которым дети знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки (навыки чтения, усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, приобретение опыта в соотнесении предметных, словесных, схематических и символических моделей, знакомство со схемой как способом моделирования), которые необходимы им для овладения умениями решать текстовые задачи. 5. Включением в учебник диалогов между двумя персонажами, Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, комментируются способы математических действий, анализируются ошибки. Диалоги помогают учителю не только привлечь учащихся к обсуждению того или иного вопроса, но и самому включиться в эту работу, заняв тем самым позицию не контролирующего, а помогающего детям и сотрудничающего с ними.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется: – на основе целенаправленного формирования фонетических умений, с опорой на слог как естественную произносительную единицу; – при раздельно-параллельном обучении чтению и письму как независимым друг от друга процессам; – путем троекратного блокового введения букв для дифференцированного обучения чтению детей с разной дошкольной подготовкой; – в единстве с обучением диалогической и монологической речи, нормам произношения, культуре речевого поведения.

РУССКИЙ ЯЗЫК (авт. М.С.Соловейчик) Концептуальными положениями курса являются: 1. Создание методических условий для осознания ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирование у него уважения к языку и к себе как его носителю, а потому – сознательного отношения к своей речи. 2. Осуществление коммуникативного подхода к изучению языка, то есть нацеленность учебной работы на становление (совершенствование) всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. 3. Направленность обучения на развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка. 4. Обеспечение базы для повышения грамотности учащихся за счет системного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

Указанные концептуальные положения реализуются в комплексе – за счет особого построения курса и организации обучения, нашедших отражение в содержании, структуре и характере предъявления материала в учебнике "К тайнам нашего языка". 1. Названием учебника и многих его разделов, логикой и способами подачи материала подчеркивается непрерывное движение ребенка от практического пользования языком к "открытию" его устройства и осознанному, а потому более совершенному владению им. 2. При неизменности объема традиционно изучаемых лингвистических понятий в трактовку некоторых внесены уточнения, дополнения, делающие определения более конкретными и понятными детям. Кроме того, расширен круг сведений о способах выполнения языковых и речевых действий, чем достигается их лучшее осознание и освоение. С той же целью проведена перестановка отдельных тем курса. 3. Изучение языка органично сочетается с работой над культурой устной и письменной речи младших школьников. Вопросам речевой культуры посвящены и специальные темы. В учебник включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими.

4. Становление грамотного письма направляется коммуникативным мотивом и осуществляется в единстве с воспитанием у школьников желания безошибочно выражать мысли на русском языке. Для формирования орфографических умений и одновременно для психологической разгрузки учащихся (снятия страха перед ошибкой) предусмотрена система обучения особому способу письма – письму "с окошками". 5. В комплексе с учебником используется тетрадь-задачник – средство обучения, позволяющее не только совершенствовать отдельные умения школьников, закладывать основы их учебной самостоятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика. 6. Специальными средствами, обеспечивающими сочетание учебной деятельности с коммуникативной, являются: форма диалогового общения авторов учебника с ребенком; использование персонажей (дошкольника Антона и мальчика-иностранца, изучающего русский язык; применение заданий типа "Расскажи дома"; работа над сочинениями как обучение созданию текстов конкретных жанров (записок, писем, поздравлений, загадок, инструкций, дневниковых записей, рассказов о своей жизни и др.). 7. Расширен диапазон используемого дидактического материала: он включает высказывания самих детей (удачные, несовершенные и даже с ошибками), выполняющие различные функции обучающего, развивающего и воспитательного характера.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (авт. О.В.Кубасова) Концептуальными положениями курса являются: 1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов. 2. Развитие творческих способностей учащихся, чему способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т.д.).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро). 4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется в учебниках специальными заданиями (анализ иллюстраций с точки зрения "эмоциональных знаков", постановка "живых картин", произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация методическими средствами мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его "присутствию" в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы. 6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем: становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умение работать с текстами разных жанров, умение ориентироваться в книге и в мире книг.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Поглазова О.В.) Курс "Окружающий мир" является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе. В качестве линий интеграции содержания выступают следующие концептуальные положения: – окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был; – опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его; – природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и береги ее красоту и гармонию. Данные положения реализуются в учебниках-тетрадях, которые своим содержанием, структурой и системой развивающих заданий создают условия для ознакомления с новым учебным материалом, для его закрепления на уроке и для самостоятельной работы. Система заданий составлена с учетом разных уровней усвоения знаний, что дает возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся.

Учебники-тетради выполняют системообразующую, координирующую и собственно интегрирующую функцию, служат своеобразным "каркасом", объединяющим учебную информацию и методический аппарат (технологию усвоения), ориентированный не на передачу готовых знаний, добытых многими поколениями людей и ставших как бы статичными для усвоения учениками, а на самостоятельный процесс познания учениками окружающего мира. Готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с помощью учителя) действуя с учебным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира и разными видами учебной деятельности.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ (Конышева Н. М.) Особенность авторского курса состоит в том, что он впервые в практике отечественной школы выводит уроки труда из узких рамок ремесленно-технологической подготовки учащихся и приобщает их к системе общего образования. Концептуальные положения курса: 1. Особенностью курса является его общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравственная) направленность, которая позволяет через практическую деятельность учащихся формировать у них систему знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и т.д. 2. Организация деятельности учащихся в формировании духовно- нравственных установок осуществляется от общего к частному, а при формировании конкретных знаний и способов работы – от частного к общему.

3. Система учебных заданий сориентирована на активную работу ученика как целостной личности, одновременно включая в деятельность ее рационально-логическую и духовно-эмоциональную сферы. Это достигается тем, что задания, включенные в учебники, построены на основе проектной художественно-конструкторской деятельности и значительное место среди них отводится решению задач, связанных с самостоятельной разработкой конструкций предметов, с поиском и воплощением художественного образа, отвечающего поставленным условиям. Структура учебников разработана в соответствии с блочно- тематическим принципом, что облегчает учителю тематическое планирование уроков на учебный год и четверть. Материалы учебников не только включают в себя содержательную канву каждого урока, но и дают достаточно четкое представление о методике их организации.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

УМК «Гармония» и стандарты второго поколения

Деятельностный подход к обучению в учебниках М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»

Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом (тем, к о г о учат), а субъектом учебной деятельности (тем, к т о учится).

Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Обеспечивает ли учебник «К тайнам нашего языка» реализацию деятельностного подхода к обучению?

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели

Способы мотивации деятельности учащихся в учебнике «К тайнам нашего языка»: вопросы, суждения, ошибки персонажей; задания, для выполнения которых недостаёт знаний; заголовки-вопросы; наблюдения за фактами языка, для объяснения которых нужны новые сведения и др.

2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)

4. Формирование самоконтроля

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

Так обеспечивает ли учебник «К тайнам нашего языка» реализацию деятельностного подхода к обучению?

Приложение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выступление на заседании МО учителей начальных классов "Новые информационные технологии и стандарт второго поколения"

Выступление содержит сведения об изменениях и поправках, внесённых в проект стандартов второго поколения в сравнении со стандартами первого поколения. С выступлении указывается на основные задачи испо...

Комбинированные тесты в рамках стандартов второго поколения.

Данные тесты позволят провести диагностику уровня компетентности учащихся, т.е способность действовать самостоятельно при решении практических задач. Тесты предназначены для учащихся 4 классов....

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

3 слайд

Описание слайда:

кандидат педагогических наук, профессор Марина Сергеевна Соловейчик; кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Кузьменко (русский язык) кандидат педагогических наук, доцент Ольга Владимировна Кубасова (литературное чтение); кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий мир); доктор педагогических наук Наталья Михайловна Конышева (трудовое обучение).

4 слайд

Описание слайда:

Комплект создан на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, направлен на гармоничное развитие учащихся, целенаправленно формирует учебно-познавательную деятельность младших школьников, развивает приёмы умственной деятельности, способствует духовно-нравственному и патриотическому воспитанию. Методологическую основу комплекта составляет принцип педагогического сотрудничества учителя и учащихся УМК "Гармония

5 слайд

Описание слайда:

Все учебники УМК "Гармония" в 2005 - 2006 г.г. прошли экспертизу в Российской академии наук и в Российской академии образования в соответствии с новым порядком. Учебники 1 - 4 класс имеют гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки РФ" и включены в Федеральный перечень учебников.

6 слайд

Описание слайда:

Одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

7 слайд

Описание слайда:

8 слайд

Описание слайда:

9 слайд

Описание слайда:

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.ПИСЬМО Фонетические умения с опорой на слог. Раздельно-параллельное обучение грамоте и письму. Троекратное блоковое введение букв. Культура речевого поведения. Прописи формируют навыки правильного каллиграфического письма и русской орфографии.

10 слайд

Описание слайда:

11 слайд

Описание слайда:

12 слайд

Описание слайда:

13 слайд

Описание слайда:

РУССКИЙ ЯЗЫК Осознание ребенком себя как языковой личности. Коммуникативный подход к изучению языка. Развитие природного чувства слова. Создание базы для обеспечения грамотности. Главные особенности комплекта: Коммуникативная направленность обучения русскому языку. Воспитание у детей интереса к родному языку. Развитие лингвистического мышления ребёнка. Новый подход к организации орфографической работы. Формирование у младших школьников приёмов самостоятельной учебной деятельности, умений работать с учебником и пользоваться различными словарями. Адресованность учебника непосредственно ученику: авторы общаются с каждым из них, что – то подсказывают, советуют, сообщают.

14 слайд

Описание слайда:

Обучение грамоте. Чтение БУКВАРЬ Подход в изложении материала позволяет ребёнку плавно переходить от игровой к учебной деятельности, быстро адаптироваться к школе, способствует успешному овладению знаниями, умениями и навыками в русском языке.

15 слайд

Описание слайда:

16 слайд

Описание слайда:

Главные особенности учебно – методического комплекта: Учебники содержат интересные и доступные для детей данного возраста тексты Учащиеся знакомятся с произведениями разных жанров литературы: сказка, былина, басня, рассказ, миф, библейское сказание, пьеса, стихотворение, познавательная статья, повесть и др. Формирование мировоззрения детей, совершенствование навыка чтения, обучение работе с книгой, начальное лит.образование, развитие творческих способностей Обучение детей основам литературного анализа художественного текста Воспитание отношения к книге как средству духовно – нравственного совершенствования людей Данный курс направлен прежде всего на формирование мировоззрения детей, развитие их творческих способностей и обогащение их умственного потенциала. Задания в рабочей тетради совершенствуют читательские умения, развивают навыки работы с литературными произведениями, позволяют проявить творческие способности.

17 слайд

Описание слайда:

Математика Главные особенности УМК: Формирование приёмов учебной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения матем.понятий Система заданий, помогающая организовать активную познавательную деятельность учащихся при обучении решению задач и формировании вычислительных навыков и умений Учёт психического развития ребёнка и его опыта, создание условий для осознания связей между новыми и ранее изученными понятиями и способами действий Применение новых методических подходов к изучению математических понятий, свойств и способов действий, в основе которых лежит изучение изменений признаков предметных, графических и символических моделей, установление связей между ними и выявление закономерностей Включение в учебник диалогов между Мишей и Машей, с помощью которых детям предлагаются для обсуждения варианты ответов, высказываются различные точки зрения, анализируются ошибки Включение учителя в обсуждение того или иного вопроса не в качестве объясняющего и контролирующего субъекта, а как помощника, сотрудничающего с детьми

18 слайд

Описание слайда:

Основное значение контрольных работ – помочь организовать дифференцированный контроль. Каждая контрольная работа представлена на трёх уровнях. Тетради «Учимся решать комбинаторные задачи» содержат дополнительный материал к учебникам Тестовые задания можно использовать как на этапе самоконтроля, так и на этапе текущей и итоговой проверки зун учащихся.

19 слайд

Описание слайда:

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом, объединяющим сведения о природе, человеке и обществе. Главные особенности: Цель курса - дать начальное представление о целостной научной картине мира, показать связь деятельности человека и окружающего мира, познакомить с историческими событиями своей страны Методический аппарат учебников позволяет организовать личностно – ориентированный подход, т.е. направленный на развитие личности учащихся Педагогическое сотрудничество учеников и учителя на уроке создаёт условия для движения учащихся от репродуктивного уровня к продуктивному и творческому

20 слайд

Описание слайда:

Система заданий составлена с учётом разного уровня способностей детей усваивать знания, что даёт возможность варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся Разнообразные виды заданий позволяют использовать разные методы обучения и активизировать познавательную деятельность и развитие мышления младших школьников

21 слайд

Описание слайда:

Авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий: целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

22 слайд

Описание слайда:

соблюдение баланса между интуицией и знанием; разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка; единство интеллектуальных и специальных умений; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

23 слайд

Описание слайда:

Учебно-методический комплект «Гармония». ДОСТОИНСТВА материал комплекта хорошо адаптирован для школьников; входящие в комплект учебники содержат методическую часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку пропущенную тему; идет опережающее обучение; в программе используются новые технологии обучения, которые позволяют развивать способности ребенка к логическому мышлению. Например, в слове, где учащийся не знает какую букву написать, он ставит «окошко» (автор Соловейчик М.С.). Далее ребенок уже вместе с учителем разбирает возникшие вопросы, вспоминает правила и заполняет «окошко»; в комплекте предлагаются задания, рассчитанные на детей разных уровней подготовленности НЕДОСТАТКИ по математике (автор Истомина Н.Б.) решение задач начинается только во втором классе; контрольные работы предлагаются одинаковые для всех классов.

24 слайд

Описание слайда:

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К НАЧАЛЬНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ: недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

25 слайд

Описание слайда:

ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.

26 слайд

Описание слайда:

ШКОЛА Курсы подготовки к школе. Диагностика по методике Н. В. Афанасьевой (данная диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития ребенка дошкольного возраста в рамках подготовки к школьному обучению). Диагностика адаптации обучающихся к школе по методике Венгера. ДЕТСКИЙ САД Программа «Ступеньки детства» (сост. Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век / 2010). Программа «Ступеньки детства» является комплексной и включает в себя положения по таким важным линиям: -психофизиологическое развитие охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие. Цель данной программы - подготовка дошкольника к учебной деятельности, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных умений, а также развитие личностных качеств.

28 слайд

Описание слайда:

СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ У детей ненавязчиво формируется привычка к системному чтению; развивается интеллект, расширяется общий кругозор, воспитывается умение слушать собеседника. Занимаясь по этой программе, ребёнок приучается работать со словарями, справочной литературой, учится самостоятельно добывать знания. Я считаю, что родителям не надо бояться новых программ. Уверена, что в дальнейшем наши дети успешно будут учиться в основной школе. Дети любят выполнять занимательные задания в рабочей тетради по литературному чтению. Нравится высказывать собственное мнение о произведении и его героях. Привлекают творческие задания по развитию речи; интересно составлять тексты разных жанров, придумывать кроссворды, готовить вопросы для конкурсов и викторин. Практика показывает, что "Гармония" дает хорошие результаты. Проводила один и тот же диктант в параллели. Самые грамотные работы у "Гармонистов "90% на 4 и 5. На втором месте "Традиционка", и на третьем "2100". Вывод, не только мой, но и других коллег. Качество знаний зависит: 1) от подбора детей; 2) мастерства педагога; 3) учебной программы. Именно так, в классах со слабыми учениками никакая программа и мастерство педагога высоких результатов не дадут. Самые лучшие программы не изменят ситуации..